《小学语文四年级上册〈送粮车队〉革命传统教育主题教学设计》
一、教学背景分析
《送粮车队》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇革命传统教育课文。本单元以"革命文化"为主题，包含《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《送粮车队》三篇经典课文。根据《义务教育语文课程标准（版）》要求，小学中高年级应加强革命文化内容的渗透，通过语言文字运用和情境创设，引导学生体会革命先辈的奉献精神。本课教学需重点突破"送粮车队的艰险历程"的叙事逻辑，结合"革命传统教育"主题，培养家国情怀和语文核心素养。
二、教学目标设定
1. 语言建构与运用：掌握"碾盘""箩筐""马灯"等20个重点词汇，能正确朗读课文中的排比句式
2. 思维发展与提升：通过绘制"送粮路线图"，梳理三次突围的时空关系，培养逻辑思维能力
3. 文化传承与理解：结合历史背景，理解"送粮"行动在抗日战争中的战略意义
4. 实践创新与迁移：设计"送粮车队"主题手抄报，运用课文中运用的描写方法
三、教学重难点突破
重点：①四次突围的叙事结构分析 ②"马灯"意象的多重象征
难点：①"革命奉献精神"的当代价值转化 ②战争背景下人物心理描写解读
突破策略：
1. 情境导入法：播放《黄河大合唱》选段，展示抗战时期山西地形图
2. 跨学科融合：结合历史学科《抗日战争时间轴》进行时空对照
3. 表演教学法：分组排演"夜行军"场景，体验角色心理变化
四、教学资源准备
1. 多媒体资源：抗战时期山西老照片（6张）、送粮车队纪录片片段（3分钟）
2. 实物教具：模拟"马灯"（LED灯+棉布罩）、粮袋沙盘（可用橡皮泥制作）
3. 学科工具：时间轴卡片（1940-1943）、突围路线图模板
4. 评价量表：包含"历史理解""语言运用""情感表达"三个维度的观察表
五、教学过程实施
（一）情境创设（8分钟）
1. 播放抗战时期山西地形图，重点标注太行山、正太铁路等地理标志
2. 展示"马灯"实物，引导学生观察灯罩材质、燃料特征
3. 提问："为什么送粮车队要选择夜间行动？"（结合地理知识，分析夜间行军优势）
（二）文本细读（15分钟）
1. 速读任务单：
- 找出描写环境的句子（圈出"月牙儿""山沟""枪声"等）
- 标注四次突围的时间节点（1941.6.15-1941.6.18）
2. 精读指导：
- 分析"马灯"三次出现时的不同作用（引路→照明→报信）
- 对比"第一次突围"与"第三次突围"的描写差异（环境描写占比变化）
3. 深度讨论："老队长为什么坚持'不丢一袋粮'？"（结合《论持久战》战略思想）
（三）实践探究（20分钟）
1. 任务一：绘制"送粮路线图"
- 用不同颜色标注行军路线（红色：突围路线；蓝色：埋伏区域；绿色：补给点）
- 标注关键事件发生点（如"第2袋粮埋藏处""第3次遭遇战地点"）
2. 任务二：编写"送粮日记"
- 选择小队长视角，用第一人称记录6月16日行军经历
- 要求包含环境描写（2处）、心理描写（1处）、对话片段（1处）
3. 任务三：制作"马灯故事卡"
- 描述马灯在不同场景中的细节变化（灯油减少→灯罩磨损→火苗摇曳）
- 添加象征性图案（如五角星、麦穗、北斗七星）
（四）拓展延伸（10分钟）
1. 跨学科活动：结合美术课设计"送粮车队"主题邮票
2. 社会实践：采访本地抗战纪念馆，完成《红色记忆调查报告》
3. 数字创作：用"剪映"APP制作送粮车队微电影解说词
（五）提升（7分钟）
1. 思维导图梳理：呈现"送粮行动→革命精神→当代启示"的逻辑链条
2. 金句接龙：用"就像送粮车队...我们也要..."的句式表达（例："就像送粮车队守护粮草，我们也要守护粮食安全"）
3. 情感升华：观看《中国孩子》公益短片，撰写"新时代的送粮行动"倡议书
六、板书设计
（采用"双气泡"思维导图形式）
左侧：文本要素
- 时间轴：1941.6.15-18
- 地理要素：太行山、正太铁路、山沟
- 人物群像：老队长、小马、小虎、卫生员
右侧：精神传承
- 革命精神：忠诚、协作、奉献
- 当代价值：粮食安全、团队协作、责任担当
中心图示：燃烧的马灯与麦穗组合图形
七、教学评价
1. 过程性评价：课堂观察记录表（重点关注小组合作、问题提出质量）
2. 成果性评价：
- 作业：手抄报（40%）+日记（30%）+故事卡（30%）
- 项目：微电影解说词（含镜头语言分析）（20%）
- 实践：调查报告（含数据图表）（20%）
3. 自评互评：采用"成长存折"记录革命精神践行情况
八、教学反思（预设）
1. 成功经验：通过"地理+历史+文学"三学科融合，使抽象精神具象化
2. 改进方向：需加强"送粮行动"与当代"乡村振兴"的关联性设计
3. 创新点：开发"送粮车队"AR互动程序，扫描课文插图触发历史场景